编者按：第十、十一、十二届全国政协委员，中国出版协会全民阅读工作委员会主任聂震宁新作《读书的四季：致阅读指导老师的24封信》于近日出版。聂震宁多年来深入全国多所中小学考察走访、持续推动校园阅读推广，该书基于这些扎实实践，以24封书信为载体凝练多年思考，以期助力青少年阅读成长、落实书香校园建设。如何指导孩子爱上阅读、学会阅读？怎样为孩子播下高质量的读书种子？带着这些问题，记者邀请聂震宁进行采访。
写24封书信致阅读指导老师
自2026年2月1日起，我国《全民阅读促进条例》（下文简称“《条例》”）正式施行。《条例》要求中小学“开设阅读课程，开展阅读辅导”，这让聂震宁倍感振奋。早在2017年3月，作为第十二届全国政协委员，聂震宁就提交过一件提案《关于在我国中小学设立阅读课的建议》，这件提案是他和邬书林、张丕民、黄书元、白岩松、郝振省等共31位全国政协委员的联名提案。“教育部发来正式复函，明确肯定了提案‘对强化中小学生阅读方法指导、提高阅读能力很有帮助，对促进中小学生高质量阅读具有重要意义’。”每每谈到此，聂震宁依然难掩内心激动。
近年来，聂震宁为了创作报告文学《有书香的地方：中国全民阅读纪事》，到过全国31个省区市，考察过许多地方的中小学书香校园建设，了解到阅读教育正在陆续开展起来。“有的在摸索前行，有的状态很好，但都需要在办学理念和专业培养上给予支持。”聂震宁在此期间接触过很多中小学阅读课的指导老师，发现他们都有想要得到阅读教育专家指导和帮助的诉求，于是产生了要写一本有关阅读指导图书的想法，“‘开设阅读课程’正式列入《条例》，成为国家全民阅读法治化、制度化保障的重要内容，阅读指导老师可以尽情带领学生们爱读书、读好书、善读书了。我真想问候热情开展书香校园建设的校长们，问候在校园里兢兢业业带领学生读书的阅读指导老师们。”聂震宁希望用书信体跟阅读指导老师作一次平等地“如面谈”，交谈这些年来他在阅读教育方面考察到的许多成功案例和思考，“书信体写作往往带着友人之间推心置腹的亲切感，希望阅读指导老师读到后觉得有意思、有收获，觉得书中很多问题可以进一步交流讨论。”
在全民阅读迈入法治化新阶段，阅读课从“倡导”变为“法定”。《读书的四季》就是围绕阅读教育而展开。书中谈到阅读课的五个“底层逻辑”，聂震宁认为，这是一个理论问题，也是一个实践问题：从理论认识来看，第一个底层逻辑“围着学生来，贴合孩子的认知水平，读懂孩子的根本”，是教育事业的出发点和根本，也是阅读指导老师开展阅读教育实践的基本办法；第二个底层逻辑“吃透文章本身，把文本读深读透，驾驭课堂的核心”，要求老师尊重文本、热爱阅读，坚信阅读能教给孩子东西，也揭示了上好阅读课的重点难点；第三个底层逻辑“以唤醒为目的，引导孩子主动思考，实现阅读课的真正目的”，揭示了阅读课的理论问题，阅读的本质是唤醒孩子的认知，从实践来看，阅读指导老师就是要激发学生的阅读兴趣，唤醒他们对文字的感知力，唤醒他们独立思考的能力，还要唤醒他们的同理心、共情力；第四个底层逻辑“以育人为底色，有人文情怀，这是阅读教育的最终目的”，想提醒阅读教育从理论到实践都关系到全面育人的责任和效果；第五个底层逻辑“不断自我成长、持续学习，才能一直教好孩子”，提示只要开设阅读课程，孩子的阅读需求会一直变化，会朝着无穷大的阅读世界拓展，阅读课老师必须爱学习，不断提升、不断成长，这份自我精进的能力源于阅读教育的规律，也是老师能长久教好阅读课的内在动力。“开设阅读课程，课程、老师和学生是一种共生的关系。”聂震宁说。
让孩子们的阅读像呼吸一样自然
聂震宁在书中谈到，阅读课不能只停留在“上了课、读了书”的浅层实践，而应在实践中不断追求：为什么教、教什么、教到什么程度。那么，从青少年读者角度，为什么读、读什么、读到什么程度？
“当前中小学阅读课还处在边摸索、边建设的关键时期。作为一门新兴课程，需要在中外基础教育的案例中提炼理念和寻求思路。只有持续思考课程目标、内容结构、评价方式，才能避免盲目试错，尽力让零散的实践逐渐系统化、规范化。”聂震宁认为，边做边想、以思导行、以行验思，实践与思考同步推进、同等重要，才能真正把阅读课逐步建设成一门科学、规范、高质量的重要课程。
24封信，24个阅读问题，涉及阅读教育的方方面面。其中，“谁最有权利给学生选书”是很多中小学生及其家长面临的难点问题甚至棘手问题，也是高质量阅读的前提。聂震宁给出自己的观点：对于尚未成熟的中小学生，一方面要鼓励他们自己去“淘”，另一方面还要帮助他们“淘”。
有一所中学，由学生文学社团创设学生的“阅读市集”，通过大型主题闯关活动，关卡融合文学、地理、艺术等多学科知识，让不同兴趣的孩子以闯关形式自主参与和探索，激发学生选书和读书的兴趣；有一所小学，组织开展“阅读环境营造”与专家选书，由学校儿童阅读专家委员会精挑细选每一本图书，营造沉浸式阅读环境；还有一所乡村中心小学，开展阅读课程化实践，以课程形式开展阅读教育，分层分级安排阅读任务，尊重学生阅读兴趣差异；还有不少学校通过技术赋能，根据学生兴趣和行为帮助学生实现个性化选书……谈到他所遇到的“学生选书”案例，聂震宁可谓如数家珍。他认为，“孩子们的阅读要像呼吸一样自然，读什么书也应该像孩子呼吸一样自然才对。阅读课最终主体还是学生，学校和老师要做的就是帮助他们读到自己喜欢的好书，爱上阅读、学会阅读。”
为孩子播下高质量的读书种子
身处信息化时代，孩子面临多元阅读选择。在聂震宁看来，想要为孩子播下高质量的读书种子，首要之举便是引导他们找到自己最喜欢的一本书或者几本书，这就需要教会学生通过快速浏览的方式找到自己喜欢的书。
“信息时代，出版速率极大提高，孩子们慢慢去读根本跟不上知识爆炸。这时就要提倡学生把快阅读与慢阅读很好结合，该快则快、当慢则慢。要让孩子们先快后慢、先浅后深，快读浅读是广泛浏览筛选，一旦遇到喜欢的书就慢下来读，深下去读。”聂震宁直言，在短视频和游戏争夺青少年注意力的时代，想要引导孩子爱上阅读，不是靠“抢”时间，而是靠“换”赛道——把阅读从“任务”变成一种比屏幕更有趣的体验。
聂震宁告诉记者，关于阅读指导老师培养学生高效阅读，他总结了4个“心法”：“老师不要做‘图书管理员’，要做‘阅读合伙人’；跟学生一起选书，一起阅读，一起聊书；选书策略从‘喂营养’转向‘对胃口’；允许‘跳读’和‘弃读’，保护学生的阅读自主权。”他认为，最好的读书种子，不是“播”下去的，而是用“陪伴”在学生心里“松土”，让种子自己破土而出。
多年以来，全民阅读走过了一条从“有书读”到“爱读书”再到“读好书”的升级之路，国家顶层推动、设施网络建设、社会广泛参与三条主线交织并行。聂震宁始终认为，“全民阅读是静水流深的过程，书香社会建设是千年大计，既需要有久久为功的长期主义，也需要有只争朝夕的精神。我会继续为此作出努力，奉献自己的绵薄之力。”
记者：张丽
文字编辑：张丽
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作者：人民政协报
