当“慢就业”“缓就业”成为不少高校毕业生面临的现实处境，如何让学生毕业后尽快进入岗位、稳定发展，已成为衡量职业院校办学质量的一把硬尺。

　　今年迎来建校十五周年的广东创新科技职业学院，正用一组持续走高的就业数据回应这道现实命题：信息工程学院毕业生专业对口提升至93%，高水平专业群相关专业学生参加“信鸿&华为”订单班、现代学徒班的学生，毕业后平均起薪增至6800元/月，产业学院试点班进入华为等头部企业的毕业生比例达35%，毕业生三年岗位留存率达80%；智能制造学院学生对口就业率升至90%以上。近三年来，仅信息工程学院和智能制造学院就有超过200名毕业生进入华为生态链企业就业，例如：华为团泊洼工厂、华为机器有限公司。

　　这些数字背后，不只是就业“出口”改善，更是一条逐步清晰的办学路径：以高水平专业群建设为抓手，以产教深度融合为路径，以岗位能力培养为核心，把专业链建在产业链上，把课堂搬到生产一线，把就业结果前置到人才培养全过程。对一所扎根粤港澳大湾区的高职院校而言，这既是十五年办学积累的集中呈现，也是一份服务区域产业升级的现实答卷。

　　从“找工作”到“接岗位”

　　真正实现“毕业即就业”

　　毕业季，

　　最能检验一所学校的人才培养质量。

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　　广东创新科技职业学院2023级计算机应用技术专业学生小李，上学期已进入深圳一家科技公司实习，参与生产调度计划相关工作，实习工资达到5500元/月。她的职业目标很明确：继续在IT领域深耕，成长为全栈开发工程师。在校期间，她还获得了2024—2025年度国家奖学金答辩全校第一名。

　　2

　　工业机器人相关专业学生小林，则凭借竞赛成绩和专业能力，顺利通过广州一家智能装备科技有限公司面试，担任助理工程师，负责自动化程序编写和HMI触摸屏制作，实习期间基本工资为4000元/月，毕业后可直接转正。此前，他曾在广东省大学生计算机设计大赛AI人形机器人专项挑战赛中获奖。

　　在广东创新科技职业学院，这样的案例并非个例。越来越多学生在毕业前完成从课堂到岗位的衔接，缩短了从“学生”到“职业人”的转换周期，也提高了进入岗位后的适应度和稳定性。

　　这一变化的背后，是学校把职业认知、岗位训练和能力达成前置到培养全过程。职业规划讲座、招聘活动、企业参访、创新创业实训平台和教师全过程指导，共同打通了学生走向产业一线的“最后一公里”。

　　就业质量持续提升

　　关键在专业建得准、课程改得好

　　学生能否实现高质量就业，根子在专业设置是否对接产业、课程体系是否对接岗位、培养过程是否对接能力。

　　近年来，广东创新科技职业学院重点打造计算机应用技术、工业机器人技术两大省级高水平专业群。前者面向数字经济领域，涵盖计算机应用技术、计算机网络技术、物联网应用技术、大数据技术、软件技术等专业；后者聚焦智能装备制造领域，涵盖工业机器人技术、机电一体化技术、智能控制技术、机械设计与制造、数控技术等专业。

　　与一些职业院校“专业调整慢、课程更新慢”不同，

　　这所学校更突出的特点，

　　在于建立起围绕产业变化快速响应的人才培养机制。

　　信息工程学院

　　信息工程学院已形成“企业岗位需求月度收集—专业课程和教学内容学期调整—教学质量年度评估”闭环机制，课程设置与产业需求匹配度持续保持在90%以上。这意味着，企业岗位变化能够较快传导到教学端，推动人才培养由“滞后适配”转向“同步规划”。

　　智能制造学院

　　智能制造学院则围绕“岗课赛证”融合，重构任务导向型课程体系，把真实项目、真实工单、真实流程引入课堂，形成“课程+工单、知识+能力、内容+岗位”的教学场景。企业不再只是实习接收方，而是从专业标准、课程共建到评价体系全程参与育人。

　　本质上看，这是一种培养逻辑的变化：学校不再以“教完课程”为目标，而是以“学生能否胜任岗位”为目标倒推专业建设和教学改革。

　　产教融合的关键不在签约数量

　　在于企业是否真正进入培养过程

　　“产教融合”并不新，但真正决定成效的，不是签了多少协议，而是企业有没有进入课堂、进入标准、进入评价。

　　该校信息工程学院通过实体化运作产业学院，探索“共建、共管、共享、共育、共研、共担”的“六共”机制，吸引企业在设备、课程、技术等方面持续投入，形成利益共享、风险共担的合作模式。依托国家级生产性实训基地、省级实训基地和省级校外实践教学基地，学院建立起“校内生产性实训+企业实战基地”双元平台。

　　2018年，华为正式进驻学校信息工程学院，双方共建华为信息与网络技术学院。围绕粤港澳大湾区ICT产业需求，学校将华为技术体系、课程资源和岗位标准引入人才培养过程。如今，计算机应用技术专业群已依托100余家合作企业，共建3个省级校外实践教学基地和多个创新工作室，为学生提供华为数通、云计算、人工智能等新一代信息技术实训环境。

　　智能制造学院则探索“产权共建、平台共治”，组建混合所有制联合体。学校提供场地、校舍、品牌和知识产权，企业提供设备、技术和资金，双方共建“校中厂”“厂中校”，将教学、实训、研发、生产、服务融为一体。目前，工业机器人专业群已与东莞三星视界有限公司、南兴装备股份有限公司、深圳领威科技有限公司（力劲集团）、伯恩光学（惠州）有限公司、北京精雕科技集团等50多家企业开展深度合作，共建2个省级校外实践教学示范基地和1个东莞市首批高水平校企合作基地。

　　这类合作的价值，不只是为学生提供实习岗位，更在于让企业标准前移到教学端，让学生在毕业前就具备用人单位真正需要的能力。

　　真正有说服力的

　　是形成了稳定的就业质量提升机制

　　职业教育的竞争力，最终仍要落到结果上。尤其在高校毕业生规模持续扩大、就业结构性矛盾依然存在的背景下，一所学校能否稳定提升就业质量，比单一年度数据更值得关注。

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　　2022级机电一体化技术专业毕业生阿华，目前就职于中山市一家电力设计有限公司，主要负责电气设计、电气迁改及改造等专项工作，月薪已超过1万元。他认为，学校“理论+实操”的培养模式，使自己进入岗位后能够更快理解现场需求、解决实际问题。

　　02

　　2022级物联网应用技术专业毕业生阿涛，则在大三阶段通过校企合作进入华为实习，毕业后顺利入职华为。在他看来，竞赛、项目和企业实践经历，让自己在学生阶段就掌握了岗位所需能力。

　　03

　　与个案相比，整体数据更有说服力。目前，信息工程学院毕业生专业对口提升至93%，高水平专业群相关专业学生参加“信鸿&华为”订单班、现代学徒班的学生，毕业后平均起薪增至6800元/月，产业学院试点班进入华为等头部企业的毕业生比例达35%；毕业生三年岗位留存率达80%。尤其“留存率”这一指标，比初次就业率更能反映培养质量——不仅进得去，还要留得住、发展好。

　　与此同时，智能制造学院学生对口就业率已由过去的70%提升至90%以上。近三年来，仅信息工程学院和智能制造学院就有超过200名毕业生进入华为生态链企业就业。这说明，学校取得的并非某个专业、某一届学生的偶然突破，而是由专业群建设、课程改革、产教融合共同支撑形成的稳定成果。

　　十五年办学的更深价值

　　在于为湾区职业教育提供可借鉴路径

　　站在建校十五周年的节点回看，广东创新科技职业学院的意义，已不只是“办学有特色”，更在于它在区域产业快速变动、高技能人才需求持续升级的背景下，探索出一条较为清晰的职业教育发展路径。

　　这条路径的核心，不是停留于“就业导向”的口号，而是通过高水平专业群建设，把教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接起来：围绕区域主导产业调整专业布局，围绕企业真实岗位重构课程体系，围绕能力达成完善评价机制，围绕高质量就业反向检验培养成效，形成从招生、培养到就业的完整闭环。

　　对粤港澳大湾区而言，这样的探索具有现实针对性。当前，无论是数字经济发展，还是智能制造提质，都迫切需要一批既懂技术、又能上手，既有专业基础、又适应生产一线的高素质技术技能人才。谁能更快、更准、更稳地供给这类人才，谁就更能体现职业教育服务区域发展的价值。

　　从这个意义上看，广东创新科技职业学院十五年来持续推进的，不只是校企合作项目增量，也不是单一专业实力提升，而是一种职业教育供给方式的重塑。它把“产教融合”从理念转化为机制，把“高质量就业”从目标转化为结果，把“服务发展”从表态转化为能力。

　　站在新的起点上，

　　这所学校交出的，

　　不只是一份校庆答卷，

　　也是一份可感、可看、可借鉴的

　　职业教育“湾区样本”。

　　文/李直建、陈利群、郑燕珊

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