新黄河记者：游舒乔  

在“智教慧学”课堂改革背景下，济南市老屯小学以“教育即生活”理念为引领，突破传统阅读边界，提出“阅天地人事 育生命自觉”的办学主张，将“阅读”对象从书本拓展至生活万物，通过“场域阅读主题项目式学习”推动教学变革。

从“读文字”到“读生活”的教学重构

济南市老屯小学将“阅读”视为“对生活的解码”，通过构建全域物象中“理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究”的思维过程，实现了从静态知识学习到动态生活实践的转变。

阅读主题项目式学习的四大转向

1.能力导向，从“教知识”到“育思维”

摒弃单一知识灌输，通过创设真实情境，引导学生在解决问题中发展观察力、逻辑推理能力及创新思维。如六年级“今春天气变化及原因分析”项目，语文课引导学生阅读气象类书籍，提升信息提取与语言表达能力；数学课让学生用统计知识分析天气数据；科学课培养因果推理能力，学生将学科知识转化为解决实际问题的工具，提升了批判性思维、跨学科整合能力。

2.方式创新，从“单一讲授”到“多元协作”

教师依托《阅读主题项目学习手册》，组织学生编写学习计划，明确“问题提出—计划制定—合作探究—成果展示”流程，有序开展自主学习与小组合作学习，深入探究问题。

3.主体觉醒，从“被动接受”到“主动探究”

教师抓住学生的天生好奇心，引导其发现问题、提出问题，激发主动探究意识。三年级“不一样的游戏”阅读主题项目教学中，围绕设计游戏任务，从“中国有哪些传统游戏”等生活问题入手，激发学生探究兴趣，鼓励学生自主调研、查阅书籍、实现主动学习。

4.评价变革，从“分数量化”到“成长追踪”

学校基于阅读认知视域下的评价理念，采用过程评价、自我评价、自我检测、团队学习成果展示等多元评价形式，提升学生综合素养。例如，设计阅读认知发展性评估测量卷，促使学生梳理各学科知识，发现学科间联系，考察学习质量；同时，学校鼓励以丰富多彩的形式展示小组、班级学习成果，推进五育融合。

当阅读成为连接生活与教育的纽带，课堂便不再是“知识的孤岛”，而成为“生命的田野”。未来，学校将以阅读赋能“五育融合”，继续深化“阅天地人事”的育人实践，为槐荫教育“智教慧学”改革提供更多可复制的经验。

编辑：俞丹  校对：杨荷放